Un estudio internacional desarrollado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y publicado este martes (5) señala que El 53% de las familias brasileñas nunca o rara vez leen libros a sus hijos de 5 años matriculados en preescolar en tres estados: Ceará, Pará y São Paulo.
En estas localidades, sólo el 14% de los responsables realizan lectura compartida entre tres y siete veces por semana. Mientras que el promedio internacional para esta actividad es del 54%.
Los datos son de la publicación. Aprendizaje, bienestar y desigualdades en la primera infancia en 3 estados brasileños: evidencia del Estudio Internacional sobre Aprendizaje Temprano y Bienestar Infantil (IELS)..
El coordinador de la encuesta e investigador del Laboratorio de Investigación sobre Oportunidades Educativas de la Universidad Federal de Río de Janeiro (LaPOpE/UFRJ), Tiago Bartholo afirma que la situación es crítica incluso en los sectores más ricos de la sociedad, donde la tasa de lectura frecuente no llega ni al 25%.
El investigador entiende que el punto central es que aún no está clara para la población la importancia de la lectura compartida como parte importante del proceso de alfabetización del niño. Además, la falta de este vínculo tiene impactos negativos en el desarrollo infantil.
“Esta información aún no se ha difundido adecuadamente. Son momentos muy importantes para el bienestar y el desarrollo de los niños”.
El resultado indica oportunidades para ampliar las políticas intersectoriales y los programas de apoyo a los padres y fortalecer la relación entre los familiares y las escuelas de educación infantil.
“Nuestra perspectiva es pensar siempre en las familias y las escuelas juntas, potenciando el bienestar y el desarrollo de los niños”, afirma Tiago Bartholo.
estudio de rayos x
El estudio internacional recopiló datos sólo en estos tres estados brasileños -Ceará, Pará y São Paulo- debido a cuestiones presupuestarias.
La encuesta está organizada en tres áreas principales del desarrollo de niños de 5 años, en las que se evaluaron diez dominios. Las áreas son:
- Aprendizaje fundamental (conocimientos básicos en lenguaje y razonamiento matemático)
- Funciones ejecutivas (procesos de autorregulación que permiten el control de la atención, los impulsos y la adaptación a demandas y reglas, y valoración de la memoria de trabajo, flexibilidad mental)
- Habilidades socioemocionales relacionadas con la comprensión de uno mismo y de los demás, la construcción de relaciones sociales, como la empatía, la confianza y el comportamiento prosocial.
En total se registró la participación de 2.598 niños, distribuidos en 210 colegios, de los cuales el 80% eran públicos y el 20% privados en las tres unidades de la federación.
La metodología de estudio IELS-2025 recopiló datos de los niños de forma individual, a través de actividades interactivas y lúdicas, organizadas en juegos e historias adecuadas al grupo de edad.
El estudio también reveló la percepción de familias y profesores sobre el aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento de los niños. La información se recoge a través de cuestionarios específicos para cada público.
Los resultados sin precedentes – proyectados a gran escala – pueden servir de apoyo para que Brasil cree políticas públicas efectivas para la primera infancia y también ajuste estrategias en las áreas de salud, educación y protección social.
Habilidades tempranas: alfabetización y aritmética
En IELS, el término alfabetización emergente corresponde al desarrollo de habilidades lingüísticas iniciales (oral y vocabulario) incluso antes del proceso de alfabetización formal.
Respecto a este aspecto del dominio de los aprendizajes fundamentales, el estudio registra que el puntaje de alfabetización fue el más alto dentro de la muestra brasileña y presentó un puntaje promedio de 502 puntos, ligeramente por encima del promedio internacional, de 500 puntos.
En este ámbito, hubo poca variación en los resultados entre los diferentes niveles socioeconómicos y se concentraron en torno a un nivel promedio más alto.
Otra coordinadora de investigaciones del mismo laboratorio de la Universidad Federal de Río de Janeiro, Mariane Koslinski, explica que una de las hipótesis de este resultado positivo reside en el desarrollo de políticas públicas más recientes.
“En alfabetización emergente, Brasil obtuvo buenos resultados porque tenía varias políticas que apoyaban la alfabetización y la formación de docentes y eso probablemente contribuyó a ese resultado”, estima el investigador.
El estudio también aborda el dominio de la aritmética emergente, un concepto que involucra las primeras nociones de matemáticas desarrolladas por los niños, incluidas habilidades como contar básico, comparar cantidades, reconocer y comprender relaciones espaciales y temporales.
En este punto, a diferencia de las habilidades lingüísticas, el desempeño de Brasil en habilidades matemáticas iniciales (numérica emergente) alcanzó 456 y estaba 44 puntos por debajo del promedio internacional de 500 puntos.
Además, los resultados fueron muy diferentes entre los niños del análisis. Los resultados resaltan desigualdades ya presentes al final del preescolar y diferencias relevantes en aritmética.
Mientras que el 80% de los niños de nivel socioeconómico alto dominan el reconocimiento de los números, esta tasa desciende al 68% entre los de grupos con un índice de desarrollo socioeconómico bajo.
Desglose racial y de género
En el estudio de la OCDE, Brasil fue el único país que hizo un desglose racial de los resultados y analizó su impacto en el aprendizaje y el bienestar de los niños.
Los resultados resaltan las desigualdades que se acumulan y están relacionadas con el género, la raza y el nivel socioeconómico.
Los niños, negros, mestizos, indígenas y de menor nivel socioeconómico, enfrentan mayores dificultades en el aprendizaje desde el final de la educación infantil.
Los niños negros, de familias beneficiarias del programa Bolsa Família y de nivel socioeconómico más bajo son los que obtuvieron puntuaciones más bajas en casi todas las dimensiones encuestadas, especialmente en el dominio de la memoria de trabajo y las nociones de matemáticas.
Las desigualdades en Brasil se vuelven más claras cuando se compara a niños blancos y negros. Los niños blancos tienen una ventaja de 17 puntos en habilidades lingüísticas y una diferencia aún más alarmante de 40 puntos en aritmética.
Pantallas y aprendizaje
El uso de tecnologías digitales está ampliamente difundido entre los niños pequeños de los estados encuestados en Brasil, concluyó por primera vez el estudio IELS-2025.
Aunque la encuesta no detalla el número de horas diarias de exposición a la pantalla, Los padres o tutores de los niños respondieron que el 50,4% de los niños utilizan todos los días dispositivos digitales, como computadoras, notebooks, tabletas o teléfonos celulares, con excepción de la televisión.
El porcentaje en Brasil – publicado por primera vez – es superior al observado en el promedio de los países participantes del IELS, donde el 46% de las familias reportaron la frecuencia diaria de uso de pantallas de dispositivos digitales.
En Brasil, sólo el 11,4% de los niños que participaron en el estudio nunca o casi nunca utilizan “pantallas”.
Los datos del estudio refuerzan la importancia del uso mediado y equilibrado.
El investigador de la UFRJ Tiago Bartholo describe que los niños que utilizan diariamente las pantallas tienen un promedio de desarrollo y aprendizaje más bajo en términos de comprensión lectora, escritura y conceptos matemáticos.
“Una cosa es que un niño lo use durante 30 minutos al día, y otra muy diferente usarlo durante tres o cuatro horas al día. Y sabemos que este tipo de comportamiento existe”.
Otro aspecto destacado por el estudio internacional sobre el uso de dispositivos digitales indica la baja frecuencia en el desarrollo de actividades educativas en Brasil.
Alrededor del 62% de los niños rara vez o nunca realiza actividades educativas en computadoras, tabletas o celulares, mientras que sólo el 19% las utiliza entre tres y siete veces por semana con este enfoque educativo.
Los niños salen menos de casa
La realización de actividades al aire libre –como senderismo, juego libre y otras opciones de ocio– es frecuente para sólo el 37% de las familias, por debajo del promedio del 46% en los países participantes de IELS.
El 29% afirma no realizar nunca este tipo de actividad o hacerlo menos de una vez por semana.
Sin embargo, el estudio destaca que el acceso de los niños a actividades fuera del hogar, como juegos al aire libre, visitas a bibliotecas, cursos, talleres y clases de música, danza o deportes, “son experiencias importantes para la exploración del entorno y para el desarrollo físico, cognitivo y socioemocional, además de contribuir a la creatividad, la resolución de problemas y la socialización”.
La explicación observada en el IELS puede reflejar barreras como “costo, tiempo, disponibilidad local de instalaciones culturales, deportivas o espacios verdes y hábitos familiares”.
Por eso, el investigador de la UFRJ Tiago Bartholo sostiene que la práctica de actividades físicas debe ofrecerse principalmente en el espacio escolar y debe considerarse importante para el desarrollo infantil.
“La práctica regular de actividad física se asocia con mejores indicadores de salud física y mental y se asocia con una mayor cognición y tiene un impacto brutal en la memoria de trabajo”.
En Brasil, las familias reportan una menor frecuencia de otras actividades e interacciones que estimulan el desarrollo de los niños, como cantar, recitar poemas o canciones infantiles, dibujar o pintar con los niños, jugar con la imaginación o juegos de simulación y contar una historia que no está en el libro.
escucha al niño
Más de la mitad de las familias (56%) informan que hablan con sus hijos sobre cómo se sienten de tres a siete días a la semana.
Sin embargo, esta charla entre niños y adultos brasileños sobre emociones ocurre con menos frecuencia que el promedio internacional, que alcanza el 76%.
El estudio explica que, durante la primera infancia, hablar de sentimientos, compartir materiales o resolver pequeños conflictos “son oportunidades importantes para que los niños aprendan a comprender las emociones y construir relaciones sociales positivas. Son relevantes porque fortalecen los vínculos afectivos”.
Los dominios relacionados con la empatía presentaron las puntuaciones más altas en relación a la media internacional, con 501 puntos en atribución de emociones y 491 puntos en identificación de emociones.
Funciones ejecutivas
Las funciones ejecutivas evaluadas en el estudio son las capacidades cognitivas de los niños en edad preescolar que les permiten planificar, centrar la atención, recordar instrucciones y realizar múltiples tareas al mismo tiempo.
La memoria de trabajo (la capacidad de almacenar y manipular información) destaca como la más afectada según el nivel socioeconómico, con una diferencia de 39 puntos entre niños con niveles altos y bajos, considerada una diferencia alta.
Los promedios brasileños en los tres dominios (memoria de trabajo, control inhibitorio y flexibilidad mental) están por debajo del promedio internacional, con diferencias clasificadas como moderadas a grandes y estadísticamente significativas.
OCDE
Actualmente, el Estudio Internacional sobre el Aprendizaje y el Bienestar de la Primera Infancia se encuentra en su segundo ciclo e incluye a Brasil, Azerbaiyán, Bélgica, China, Corea del Sur, Emiratos Árabes Unidos, Países Bajos y Malta e Inglaterra.
Brasil fue el único país de América Latina que participó en la encuesta de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.
En Brasil, la encuesta se llevó a cabo con el apoyo de un consorcio de instituciones liderado por la Fundación María Cecilia Souto Vidigal.
