En todo el país, menos de dos de cada diez unidades públicas de educación infantil cuentan con todos los elementos considerados básicos para su correcto funcionamiento. Los datos son del Censo Escolar 2025 y están disponibles en el portal de datos educativos QEdu.
En total se consideran 11 rubros de infraestructura básica: edificio escolar, energía pública, agua pública, baño, alcantarillado, cocina, alimentación de los estudiantes, recolección de basura, accesibilidad, internet, biblioteca y/o sala de lectura.
Según los datos, sólo el 17% de las guarderías y centros preescolares públicos cuentan con todos estos componentes, que se basan en una ley sancionada en marzo de este año.
Uno de los mayores obstáculos es disponer de bibliotecas o salas de lectura. Del total de instituciones, el 64% aún no cuenta con estos espacios. Además, el 33% no utiliza agua pública y el 4% no cuenta con sistema de alcantarillado.
Alimento
Por otro lado, la comida es un alimento que se sirve en todas las escuelas de educación infantil de Brasil.
Además de los elementos básicos, se analizan elementos específicos de infraestructura: baño infantil, juegos y juguetes educativos, material artístico, parque infantil y zona verde.
Considerando estos rubros, sólo el 12% de las unidades públicas de educación infantil del país están en capacidad de brindarlos en su totalidad. Menos de la mitad de las escuelas tienen un patio de juegos (45%) o espacios verdes (36%).
Los juegos y juguetes educativos, elementos importantes para las actividades educativas en esta etapa de la enseñanza, están presentes en el 83% de las unidades.
Educación infantil
Los datos se publicaron este miércoles (29), cuando la plataforma QEdu ahora cuenta con datos relacionados con la educación infantil. Es posible consultar datos de esta etapa educativa a nivel nacional, por unidades de la Federación y municipios y realizar comparaciones.
“La educación infantil debe estar en el centro, necesitamos hablar más sobre qué es la educación infantil de calidad”, destacó el director ejecutivo de Interdisciplinariedad y Evidencia en el Debate Educativo (Iede), Ernesto Martins Faria – cocreador de QEdu.
La inclusión de datos de educación infantil en el portal QEdu es parte de una iniciativa conjunta del Iede, la Fundação Bracell, la Fundação Itaú, la Fundação VélezReyes+, la Fundação Van Leer y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID).
También forma parte de la iniciativa la creación de un indicador de servicio a nivel municipal. Este marcador muestra que, en el 16% de los municipios, es decir, en 876 ciudades brasileñas, al menos uno de cada diez niños de 4 y 5 años no asiste a guarderías o escuelas preescolares.
Ministerio de Educación
Contactado, el Ministerio de Educación (MEC) informó, en nota, que viene “intensificando acciones de apoyo a los municipios, directamente responsables de la educación infantil, en la ampliación del acceso de calidad a esta etapa de la educación”.
El ministerio cita como uno de los principales instrumentos el Compromiso Nacional por la Calidad y Equidad en la Educación Infantil, que agrupa a más de 2.500 entidades federadas.
“El objetivo es unir esfuerzos en torno a la ampliación de plazas, la permanencia de bebés y niños en círculos infantiles y preescolares y la implementación de parámetros nacionales de calidad, considerando siempre las diferentes realidades territoriales y sociales del país”.
En el texto, el MEC también destacó que, a través del Nuevo Programa de Aceleración del Crecimiento (PAC), se entregaron 886 unidades de educación infantil y se planifican mil 684 nuevas guarderías y escuelas de educación infantil.
Otras prioridades son la reanudación y finalización de las obras suspendidas. De las 1.318 unidades de educación infantil que manifestaron interés en retomar su construcción, 904 fueron aprobadas y 278 fueron terminadas.
“Estos datos demuestran un cambio de prioridad en la gestión, con la ampliación de las recientes inversiones para dotar a los municipios de más condiciones para abrir plazas, garantizando un servicio completo y actuando proactivamente para superar las brechas que aún existen en la educación infantil brasileña”, agregó el ministerio.
