Siete de cada diez directivos de escuelas públicas (71,7%) reportan dificultades para dialogar en el ámbito escolar sobre el enfrentamiento a la violencia, como intimidaciónracismo y capacitismo (prejuicio contra las personas con discapacidad).
Este es el mayor desafío observado por una encuesta sobre clima escolar realizada entre 136 directivos de 105 escuelas públicas, 59 de las cuales son municipales y 46 estatales.
La encuesta, difundida este miércoles (6), fue realizada por la Fundación Carlos Chagas (FCC), institución sin fines de lucro, en colaboración con el Ministerio de Educación (MEC).
El objetivo del estudio es recopilar información para apoyar la nueva Guía de Clima Escolar Positivo para Equipos Directivos, iniciativa del gobierno federal, que será lanzada este jueves (7), en el canal YouTube del MEC.
Ambiente contra la violencia
El coordinador del estudio, el investigador Adriano Moro, del Departamento de Investigación Educativa de FCC, considera que afrontar situaciones violentas es un tema complejo que requiere preparación, apoyo y acciones bien planificadas.
Una dificultad específica, menciona, es la naturalización de la violencia.
“En algunos casos, los adultos en la escuela ven las agresiones como ‘bromas’. Esto resta gravedad a las situaciones y puede llevar a la omisión, precisamente cuando los estudiantes más necesitan apoyo e intervención”, dice en una entrevista con .
El coordinador también contextualiza que muchas escuelas se encuentran en contextos marcados por la violencia “fuera de sus muros”. Además, añade, “existen dificultades para involucrar a las familias y a la comunidad, lo que aumenta la presión sobre la escuela para afrontar estos desafíos por sí sola”.
intimidación
Adriano Moro también informa que Otra dificultad es el uso genérico del término. intimidación.
“Es un fenómeno con sus especificidades, es una violencia grave, necesita atención. Sin embargo, al no denominarse correctamente, la violencia vivida acaba ocultando problemas específicos, como el racismo, el capacitismo, la xenofobia o la violencia de género”.
EL intimidación es una palabra que se originó en el idioma inglés y define una forma de violencia física o psicológica, generalmente repetida, que causa daño físico, social y emocional al estudiante víctima. Uno o más agresores utilizan insultos, apodos despectivos y otras formas de intimidación, humillación, agresión o discriminación.
Para el representante de FCC, un clima escolar positivo contribuye directamente a combatir la violencia, porque crea las condiciones para que la escuela deje de actuar sólo de forma reactiva y pase a actuar de forma más preventiva, intencional y colaborativa.
“Cuando hay confianza, respeto y escucha entre estudiantes y adultos, se vuelve más fácil identificar los problemas, nombrar correctamente la violencia y actuar con más responsabilidad y justicia”, destaca.
Más hallazgos
En la búsqueda de comprender cómo se gestiona el clima entre estudiantes, profesionales docentes y familias, la investigación encontró que:
- El 67,9% de los directivos entrevistados reportan dificultades para acercar las escuelas, las familias y la comunidad;
- el 64,1% señala obstáculos para construir buenas relaciones entre estudiantes;
- el 60,3% menciona dificultades para desarrollar el sentido de pertenencia de los estudiantes;
- El 60,3% reconoce obstáculos en la relación alumno-profesor;
- El 49% señala desafíos relacionados con la promoción de un sentimiento de seguridad entre los estudiantes.
Los investigadores buscaron conocer cómo se organiza la unidad didáctica para lograr un ambiente escolar positivo.
La encuesta revela que más de la mitad de ellos (54,8%) nunca han realizado un diagnóstico estructurado del clima escolar.
Para los responsables de la investigación, el diagnóstico es “un paso imprescindible para orientar las políticas de convivencia y aprendizaje”.
También se identificó que más de dos tercios (67,6%) de las unidades docentes cuentan con un equipo responsable de acciones para mejorar el clima escolar.
En el 32,4% que no cuenta con este equipo, las acciones están bajo la responsabilidad directa de la dirección.
Adriano Moro señala que muchas escuelas experimentan una sobrecarga de profesionales.
“La gestión escolar tiende a afrontar muchas emergencias al mismo tiempo”, señala. De esta manera, los equipos actúan más para resolver problemas inmediatos que para prevenirlos de forma planificada.
Clima y aprendizaje
El investigador califica la relación entre clima escolar positivo y desempeño pedagógico como “muy fuerte”.
Según él, El clima en las escuelas influye directamente tanto en el bienestar de las personas como en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
“Para que el aprendizaje se produzca con calidad y equidad, es fundamental que los estudiantes se sientan bienvenidos”, afirma.
“Cuando los estudiantes se sienten respetados y no tienen miedo de cometer errores, aprenden mejor y desarrollan sus habilidades con más confianza”, sostiene.
grupo de trabajo
La encuesta de la FCC entrevistó a escuelas de diez estados: Amazonas, Bahía, Ceará, Espírito Santo, Minas Gerais, Pará, Pernambuco, Río de Janeiro, Sergipe y São Paulo, de marzo a julio de 2025.
La encuesta de FCC y MEC se publicó la misma semana en que el gobierno federal recreó un grupo de trabajo (GT) para apoyar políticas de combate. intimidación y prejuicios en la educación.
El GT está integrado por áreas técnicas del MEC y tiene un plazo inicial de 120 días para presentar un informe con las conclusiones y propuestas formuladas.
