¿Qué conclusiones se obtienen del experimento del uniforme escolar? Esta medida, impulsada en 2023 por Gabriel Attal durante su paso a la Educación Nacional como medio para lograr la “igualdad social” y mejorar el clima escolar, tuvo efectos desiguales y generalmente limitados, según un primer estudio publicado el martes. Los primeros resultados del experimento del uniforme escolar, lanzado al inicio del curso escolar 2024-2025, son “bastante desiguales según los establecimientos”, indicó el ministro de Educación, Édouard Geffray, que prefiere esperar a los “resultados finales” antes de decidir si continúa o no el sistema.
Sentido de pertenencia
“En general, esto refuerza el sentimiento de pertenencia. En algunos lugares también observamos una mejora en el clima escolar, pero en otros no necesariamente es así”, subrayó el ministro durante la sesión de preguntas al gobierno en la Asamblea Nacional. “No necesariamente hay efectos en los resultados académicos, pero en un año no es sorprendente”, añadió. “Así que estamos esperando los resultados finales del segundo año. […] “Para ver si hay razones para continuar con el sistema”, que el año pasado afectó a 97 escuelas, 14 escuelas secundarias y cuatro escuelas secundarias, en comparación con alrededor de 90 el año anterior, concluyó.
El experimento con el “atuendo único” fue anunciado en otoño de 2023 por Gabriel Attal durante su breve paso por el Ministerio de Educación Nacional. Promovido entonces como un medio para lograr la “igualdad social”, se presentó como un remedio capaz de mejorar en general “el clima escolar” y se lanzó para el año 2024-2025 con gran comunicación.
Comentarios mixtos
Pero esta primera evaluación realizada en junio de 2025 por el departamento de estadística del Ministerio de Educación Nacional, en colaboración con la organización independiente FORS-Recherche Sociale, atestigua estos efectos desiguales y generalmente limitados. En educación primaria, el 75% de los directores de escuelas reportan un cambio positivo en el sentimiento de pertenencia desde la introducción del uniforme. Por otro lado, sólo el 36% reporta una mejora en el clima escolar.
En segundo grado los efectos se perciben más favorablemente. De los 22 establecimientos experimentales, respondieron 16 directores de escuela: 13 informaron de un cambio positivo en el sentimiento de pertenencia y 11 notaron una mejora en el clima escolar. Sin embargo, los efectos sobre la escolarización siguen siendo modestos. Siete directores de escuela consideran positivo el cambio en el ambiente laboral, pero sólo cinco de ellos perciben una mejora en los logros educativos.
La medida también es más criticada por los estudiantes. La mayoría de los escolares (57%) dicen que no les gusta usar el traje común y el 63% de los estudiantes de secundaria dicen que “no se sienten bien” con el traje, mientras que el 61% cree que “no se adapta a su vida escolar”. Si el 43% de los escolares cree que hay menos burlas sobre la ropa, el 45% cree que la medida “no ha cambiado nada”. Entre los estudiantes de secundaria, el 38% también considera que el uniforme no ha tenido ningún efecto, mientras que el 36% dice “sentirse menos libres en (su) forma de ser”. Finalmente, sólo el 27% de los estudiantes de secundaria cree que el uniforme fortalece el ambiente laboral, mientras que el 11% de los escolares dice que les da la sensación de ser “más serios”.
“No es la herramienta mágica”
“En cuanto vamos más allá de la simple encuesta de satisfacción de los directores de escuela, tenemos la confirmación de que el uniforme no es la herramienta mágica para mejorar el clima escolar en un establecimiento”, reaccionó a la AFP Sophie Vénétitay, secretaria general del Snes-FSU, mayoritario en la enseñanza secundaria. “Esta evaluación confirma, por lo tanto, que efectivamente nos enfrentamos a un anuncio efímero de Gabriel Attal, que tenía esencialmente fines mediáticos y políticos, sin preocuparse nunca por los verdaderos problemas de la Escuela”, añadió.
Ya a principios de 2025, el ministerio se había puesto al día con este experimento, luego amenazado con el abandono por parte de las comunidades por falta de fondos asignados por el Estado. Durante los dos años escolares de experimentación, el Estado cofinanció la medida al 50% y dentro del límite de 100 euros por alumno para las comunidades implicadas desde el principio.
